专升本
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考试题型及分值分布
《教育理论》（专升本）
提分宝典
考试题型及分值分布
部分
题型
题量
分值
总分
教育学
（共75 分）
一、单项选择题
12
2
24
二、辨析题
2
6
12
三、简答题
3
8
24
四、论述题
1
15
15
心理学
（共75 分）
五、单项选择题
12
2
24
六、辨析题
2
6
12
七、简答题
3
8
24
八、论述题
1
15
15
总说明
考试时间为150 分钟
150
注：本考试题型根据最新考试大纲整理，仅供参考，具体以实际考试为准
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第一部分教育学
第一章
教育学与教育
考点1：教育学萌芽阶段的名人著作（单选）
（1）乐正克：《学记》（人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，大约成文于战国末期）。
（2）孔子：《论语》。
（3）荀子：《劝学》。
（4）韩愈：《师说》（中外教育史上出色的教师专论）。
（4）昆体良：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》《论演说家的培养》）是西方第一本教育专著，
也是世界上第一部研究教学教法的著作）。
★★考点2：教育学独立形态阶段的名人著作（单选）
（1）培根：《论科学的价值和发展》
（2）夸美纽斯（教育学之父）：《大教学论》
（3）洛克：《教育漫话》
（4）卢梭：《爱弥尔》
（5）裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》
（6）赫尔巴特：《普通教育学》
（7）斯宾塞：《教育论》
（8）福禄倍尔：《人的教育》
（9）杜威：《民本主义与教育》
培根提出归纳法，首次提出把教育学作为一门独立的学科。
《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
杜威的教育思想：教育即生长、教育即生活、教育即经验；强调教育以儿童为中心。
★考点3：教育学发展中逐渐形成的理论派别及代表人物（单选）
（1）实验教育学：梅伊曼、拉伊。
（2）文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特。
（3）实用主义教育学：杜威、克伯屈。
（4）批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁。
杜威的《民主主义与教育》中体现的教育理论派别属于实用主义教育学。（单选）
主张教育目的在于通过“陶冶”和“唤醒”来培养儿童完整人格的教育学派别是文化教育学。（单选）
★★考点4：教育的属性（单选、简答）
（1）本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教
育的质的规定性。
（2）社会属性：永恒性；历史性；相对独立性。
相对独立性的体现：①教育具有历史继承性。②教育受其他社会意识形态的影响。③教育与社会发展
的不平衡性。
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★考点5：教育功能的类型（简答）
（1）根据作用的对象，可分为个体功能和社会功能。
（2）根据作用的性质，可分为正向功能和负向功能。
（3）根据作用的呈现形式，可分为显性功能和隐性功能。
★考点6：教育的社会功能（简答）
（1）教育的政治功能
①教育对维护社会政治稳定有着十分重要的作用，教育可以使学生形成一定的政治素养。
②教育具有促进社会政治变革的功能，教育有时直接介入政治活动。从总体上看，教育更多是维系和
调整政治关系的政治教育和公民教育。
（2）教育的文化功能
①传递保存文化。②活化文化。③交流融合文化。④选择文化。⑤更新与创新文化。
考点7：教育的起源学说（单选）
（1）神话起源说。（2）生物起源说。（3）心理起源说。（4）劳动起源说。
考点8：原始社会的教育的特点
（1）教育的社会性和无阶级性；
（2）教育和社会生活、生产劳动融合在一起；
（3）言传身教和模仿是教育的主要手段。
★考点9：资本主义教育针对封建教育进行的一系列新的改革（简答）
（1）改革
核心知识点
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第一部分
教育学
第一章
教育学与教育
考点1：教育学萌芽阶段的名人著作（单选）
（1）乐正克：《学记》（人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，大约成文于战国末期）。
（2）孔子：《论语》。
（3）荀子：《劝学》。
（4）韩愈：《师说》（中外教育史上出色的教师专论）。
（4）昆体良：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》《论演说家的培养》）是西方第一本教育专著，
也是世界上第一部研究教学教法的著作）。
★★考点2：教育学独立形态阶段的名人著作（单选）
（1）培根：《论科学的价值和发展》
（2）夸美纽斯（教育学之父）：《大教学论》
（3）洛克：《教育漫话》
（4）卢梭：《爱弥尔》
（5）裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》
（6）赫尔巴特：《普通教育学》
（7）斯宾塞：《教育论》
（8）福禄倍尔：《人的教育》
（9）杜威：《民本主义与教育》
培根提出归纳法，首次提出把教育学作为一门独立的学科。
《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
杜威的教育思想：教育即生长、教育即生活、教育即经验；强调教育以儿童为中心。
★考点3：教育学发展中逐渐形成的理论派别及代表人物（单选）
（1）实验教育学：梅伊曼、拉伊。
（2）文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特。
（3）实用主义教育学：杜威、克伯屈。
（4）批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁。
杜威的《民主主义与教育》中体现的教育理论派别属于实用主义教育学。（单选）
主张教育目的在于通过“陶冶”和“唤醒”来培养儿童完整人格的教育学派别是文化教育学。（单选）
★★考点4：教育的属性（单选、简答）
（1）本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教
育的质的规定性。
（2）社会属性：永恒性；历史性；相对独立性。
相对独立性的体现：①教育具有历史继承性。②教育受其他社会意识形态的影响。③教育与社会发展
的不平衡性。
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★考点5：教育功能的类型（简答）
（1）根据作用的对象，可分为个体功能和社会功能。
（2）根据作用的性质，可分为正向功能和负向功能。
（3）根据作用的呈现形式，可分为显性功能和隐性功能。
★考点6：教育的社会功能（简答）
（1）教育的政治功能
①教育对维护社会政治稳定有着十分重要的作用，教育可以使学生形成一定的政治素养。
②教育具有促进社会政治变革的功能，教育有时直接介入政治活动。从总体上看，教育更多是维系和
调整政治关系的政治教育和公民教育。
（2）教育的文化功能
①传递保存文化。②活化文化。③交流融合文化。④选择文化。⑤更新与创新文化。
考点7：教育的起源学说（单选）
（1）神话起源说。（2）生物起源说。（3）心理起源说。（4）劳动起源说。
考点8：原始社会的教育的特点
（1）教育的社会性和无阶级性；
（2）教育和社会生活、生产劳动融合在一起；
（3）言传身教和模仿是教育的主要手段。
★考点9：资本主义教育针对封建教育进行的一系列新的改革（简答）
（1）改革教育目的，既要培养资产阶级代理人，又要培养熟练的劳动力
（2）改革教育内容，增加许多自然科学知识，增设许多新的学科
（3）改革教学方法，引进实验法、演示法、实习法等许多新的教学方法
（4）改革教学组织形式，以班级授课制取代个别教学
（5）改革受教育权，第一次提出普及义务教育的问题
★★考点10：教育与生产力相互制约（单选、简答）
（1）生产力对教育的制约：生产力的发展水平制约着①教育目的；②课程设置和教育内容；③教育发
展的规模、速度；④学校结构；⑤教学方法、手段和组织形式。
（2）教育对生产力的促进作用：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产
的手段；③教育是生产新的科学知识和技术的手段。
★★★考点11：社会政治经济制度对教育的制约作用（单选、辨析、简答）
（1）决定教育的性质；（2）决定教育的目的；（3）决定受教育权；（4）决定教育的领导权。
★考点12：影响人发展的因素（单选、辨析）
（1）遗传素质（生理前提）。
（2）环境（现实基础）。
（3）主观能动性（决定因素）。
（4）学校教育（主导因素）。
★★考点13：人的发展规律（单选、简答）
（1）顺序性。（2）阶段性。（3）不平衡性。（4）稳定性。（5）可变性。（6）个体差异性。
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第二章
教育目的与教育制度
★考点1：确立教育目的的依据（单选、辨析）
（1）马克思关于人的全面发展学说（理论依据）。
（2）社会生产方式（主要依据）。
（3）人自身的发展需要。
★考点2：人的全面发展学说的内容（单选）
（1）人的发展同社会生活条件相联系。
（2）旧式分工造成人的片面发展。
（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件。
（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径，也是根本途径。
★★考点3：教育目的的理论（单选、简答）
（1）社会本位论。
观点：确定教育目的应该从社会需要出发。个人的一切发展都有赖于社会；教育除社会目的外，无其
他目的；教育结果只能用社会效益加以衡量，看它为社会贡献了什么。
（2）个人本位论
观点：确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。
考点4：我国新时期的教育方针（单选）
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，与社会实践相结合，培
养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
★考点5：素质教育的意义（简答）
（1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力。
（2）实施素质教育是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势。
（3）实施素质教育是实施全面发展教育的具体落实。
考点6：全面发展教育的组成部分
（1）德育。（2）智育。（3）体育。（4）美育。（5）劳动技术教育。
考点7：五育之间的关系
全面发展教育的各个组成部分之间既是相互独立的，又是相互促进的。
（1）相互独立是指各育都具有独特的内涵、意义和任务，彼此之间不能相互替代。
（2）相互促进是指各育之间联系紧密，共同构成了全面发展教育的整体。其中：
①德育是各育实施的方向统帅和动力源泉，是全面发展教育的灵魂。
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②智育是各育实施的认识基础，是智力支持。
③体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础。
④美育协调各育发展。
⑤劳动技术教育是各育的实践基础。
考点8：教育制度的概念
（1）广义：广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立
起来的一切教育设施和有关制度。
（2）狭义：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规
定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
考点9：建立学制的依据（单选）
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。
（2）社会政治经济制度。
（3）青少年儿童身心发展规律。
（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
考点10：旧中国的学制（单选）
中国现代学制的建立始于清朝末期。
1902 年壬寅学制（《钦定学堂章程》）。
1904 年癸卯学制（《奏定学堂章程》），中国实行的第一个现代学制。
1912 年壬子癸丑学制。
1922 年壬戌学制（六三三学制/新学制），经改革后，一直沿用到新中国成立初期。
考点11：现代学校教育制度的类型
（1）双轨学制。（2）单轨学制。（3）分支型学制。
分支学制是我国现代学制确立和发展中所沿用的基本类型。
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第三章
教师与学生
★考点1：教师的作用（简答）
（1）教师是人类文化知识的传递者。
（2）教师是人类灵魂的工程师。
（3）教师是教育工作的组织者、领导者。
★考点2：教师的任务（辨析）
（1）根本任务：教书育人。
（2）具体任务：教师不仅要教好书，还要做好学生的思想品德教育工作，关怀学生的身体和心理健康，
关心学生的生活。
★★考点3：教师劳动的特征（单选、简答）
（1）复杂性。（2）创造性。（3）主体性。（4）示范性。
（5）连续性。（6）广域性。（7）长期性。（8）间接性。
★★★考点4：教师的专业素养（单选、辨析、简答）
（1）职业道德素养：爱岗敬业、热爱学生、团结协作、为人师表。
（2）知识素养：政治理论知识、学科专业知识、文化基础知识、教育科学知识。
（3）能力素养：语言表达能力、教育教学的管理能力、教育教学的组织能力、自我反思能力。
（4）心理素养：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。
★考点5：学生的义务（简答）
（1）遵守法律法规。
（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
（3）努力学习，完成规定的学习任务。
（4）遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度和规定。
考点6：学生的学习方式（单选）
（1）接受学习。接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。
（2）研究性学习。研究性学习是学生自己在教师的指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。
考点7：我国新型师生关系的特点
（1）尊师爱生。（2）民主平等。（3）教学相长。（4）心理相容。
考点8：师生关系的基本类型
（1）专制型。（2）放任型。（3）民主型。
考点9：良好师生关系的建立方法（单选）
（1）树立正确的学生观。（2）提高教师自身素养。（3）掌握师生沟通艺术。
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第四章
课程及其改革
考点1：制定课程计划的原则
（1）教学为主，全面安排。
（2）互相衔接，相对完整。
（3）突出重点，注意联系。
（4）统一性、稳定性和灵活性相结合。
★考点2：课程标准和教材的地位与作用（单选、辨析）
（1）课程标准规定出课程的实质性内容，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据。
（2）教材是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
★★考点3：课程的类型（单选、简答）
（1）按课程管理制度划分，可分为国家课程、地方课程和校本（学校）课程。
（2）按课程的组织核心划分，可分为学科课程、活动课程和综合课程。
（3）按学生对课程选择的自由度划分，可分为必修课程和选修课程。
（4）按课程的呈现方式划分，可分为显性课程和隐性课程。
考点4：隐性课程的主要表现形式
（1）观念性隐性课程；（2）物质性隐性课程；（3）制度性隐性课程；（4）心理性隐性课程。
（1）学科课程的定义及特点：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术
领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。逻辑性、系统性、简约
性是其最大的特点。
（2）活动课程的定义和特点：是儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从学生的兴
趣和需要去出发，以活动为中心组织的课程，代表人物杜威。
（3）综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
★考点6：我国基础教育课程设置的特点（单选、辨析）
我国各级学校课程设置的基本特点是整体设置九年一贯的义务教育课程。
（1）小学阶段以综合课程为主。
（2）初中阶段分科课程与综合课程相结合。
（3）高中阶段以分科课程为主。
（4）从小学至高中设置综合实践课，并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、
社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
（5）农村中学课程强调为当地社会经济发展服务。
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教学理论与实践
（1）教学对社会发展的作用：教学是传播、延续、发展人类科学文化知识的桥梁，是联系社会与个人
（特别是新生一代）的重要纽带。
（2）教学对个体发展的作用：教学的作用直接地、具体地表现为对个体发展的影响，它对社会发挥作
用也是通过对个人发展的影响而实现的。
（3）教学是实现教育目的、实施全面发展教育的基本途径。
教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以“教学为主、全面安排”的原则。
★考点3：教学任务（简答）
（1）传授与学习科学基础知识与基本技能。
（2）发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神与实践能力。
（3）发展学生的体力，提高学生的身心健康水平。
（4）培养学生的审美情趣和能力。
（5）发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好品德和个性心理品质。
（1）教学过程是一种特殊的认识过程。
①知识的间接性；②教师的传授性；③途径的有效性；④认识的教育性。
（2）教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。
教学过程是实现发展的途径和手段，教学主要是以学生认识发展的过程为主。
★★★考点5：教学过程的基本规律（单选、辨析、论述）
（1）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）
人们认识客观事物主要有两条途径：一是获取直接经验；二是获取间接经验。教学活动是学生认识客
观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。
①以间接经验为主是教学活动的主要特点。学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
②在教学中，必须重视直接经验的作用。在教学中要充分利用学生已有的直接经验，并通过生动的语
言描述、演示、实验、实习、参观等方法不断地扩大学生的直接经验。
（2）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）
①教师在教学活动中起主导作用。教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学
习的指导者和学习质量的检查者。
②学生是教学活动的主体。学生是有主观能动性的人。
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（3）掌握知识与发展智力相统一的规律（发展性规律）
①掌握知识是发展智力的基础。
②智力发展是掌握知识的重要条件。
③掌握知识与发展智力具有相互转化的内在机制。
（4）传授知识与品德教育相统一的规律（教育性规律）
①知识是思想品德形成的基础。
②学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。
③传授知识和思想品德教育有机结合。
★★考点6：教学过程的基本阶段（论述）
（1）激发学习动机。学习动机是一种推动学生学习的内部推动力。
（2）感知教材。感知教材，主要是使学生获得关于所学内容的一个混沌的整体的表象。
（3）理解教材。理解教材是学生掌握知识的中心环节。
（4）巩固知识。巩固知识是教学过程中的一个必要环节。
（5）运用知识。掌握知识的目的在于运用知识。在教学中，运用知识，形成技能技巧，主要是通过教
学实践来实现。
★★★考点7：常见的教学原则（单选、辨析、论述）
（1）科学性与教育性相结合原则，又称科学性与思想性相统一原则，是指既要把现代先进科学的基础
知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和
道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础。
（2）理论联系实际原则，是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并
且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
（3）直观性原则，教师应尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直
接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而掌握知识。
（4）启发性原则，在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，
引导他们独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
（5）循序渐进原则，教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，
使学生掌握系统的科学文化知识，能力充分得到发展。
（6）巩固性原则，教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，在需要的
时候，能够准确无误地呈现出来。
（7）因材施教原则，教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，
同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
（1）以语言传递为主：①讲授法。②谈话法。③讨论法。④读书指导法。
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（2）以直观感知为主：①演示法。②参观法。
（3）以实际训练为主：①练习法。②实验法。③实习作业法。④实践活动法。
（4）以探究活动为主：①探究法（发现法）。
（5）以情感陶冶（体验）为主：①欣赏教学法。②情境教学法
（1）含义：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
（2）方式：①讲述法。②讲解法。③讲读法。④学校讲演法。
（1）含义：参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所，如工厂、农村、展览馆等，使
学生通过对实际事物或现象的观察而获得新知识的方法。
（2）种类：①准备性参观。②并行性参观。③总结性参观。
口耳相传阶段；文字材料阶段；直观教具阶段；电教工具阶段；计算机与多媒体阶段。
（1）班级授课制。（2）分组教学。（3）个别教学。（4）现场教学。（5）复式教学。
（1）讲授—接受模式。（2）自学辅导模式。（3）探究模式。（4）陶冶模式。
从教师教的角度来看，教学活动包括五个基本环节：备课；上课；课外作业的布置与批改；课外辅导；
学业成绩的检查与评定。
★考点15：备课的要求（辨析）
（1）做好三方面的工作（三备）：钻研教材（备教材）；了解学生（备学生）；设计教法（备教法）。
（2）写好三个计划：学期教学进度计划；课题计划；课时计划。
★考点16：一节好课的标准（单选）
（1）教师教的标准：目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、板书有序、态度从容、
充分发挥学生主体性（最基本要求）。
（2）学生学的标准：注意力集中、思维活跃、积极参与课堂、个别学生得到照顾。
★考点17：教育评价的概念（辨析）
教育评价指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断。
客观性原则、全面性原则、指导性原则、科学性原则。
（1）诊断性评价。（2）形成性评价（过程性评价）。（3）终结性评价（总结性评价）。（4）个体内差异评价。
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德育理论与实践
★考点1：品德与道德的区别与联系（辨析）
（1）品德是社会意识在个体身上的反映，它既受社会制约，又依赖于具体人的心理活动规律，依赖于
具体人的存在而存在，是教育学、心理学的研究对象
（2）道德作为一种社会意识是社会存在的反映，受社会发展的制约，它不依赖于某一个体的存在而存
在，是社会学、伦理学的研究对象。
（3）品德与道德是两个既相互联系又有区别的概念：
①个体品德的内容来源于社会道德；
②个体品德的形成依赖于社会道德；
③道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都受社会发展规律的制约。
★★考点2：德育过程的基本规律（单选、简答）
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程。
（4）德育过程是一个长
（内容较长，共 20785 字，此处仅展示前 8000 字的核心知识点）